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冯淑娟:构建金字塔状阅读课程 引导孩子阅读生成

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文章来源:中国教育在线 | 作者:admin| 发布时间:2019-01-17 17:32

编者按:从教二十六年,讲台有限,思维无限,作为陈经纶中学本部初中的一名语文特级教师,冯淑娟尽其所能教会每一个孩子去创造自己(学生成长)的精彩。她在学生心中是一位“船长”,不停修正孩子们成长的“航向”,让他们向着“真理的灯塔”勇敢前行。

  构建金字塔状阅读课程 引导孩子阅读生成

  据冯老师介绍,陈经纶中学本部初中目前构建的阅读课程体系分为基础类阅读、拓展类阅读、社团类阅读三大类型。构建金字塔状阅读课程,基础类阅读是塔基,拓展类阅读是塔身,社团类阅读则为塔尖。

  基础类阅读,以语文为例,教师以教材中的单元文章为基础,通过课堂教学设计让孩子掌握阅读一篇文章的方法。比如阅读小说的方法,阅读散文要读出感情,阅读新闻或者通讯要读出文体特点,阅读文言文要读出内在的文化内涵和特质。当孩子们在语文课堂上掌握了阅读单篇文章的方法,我们就要为孩子推荐一些名家的名篇。对此,学校也对名篇课程化进行了相关探索。语文教材以主题组元,例如:教材上出现了关爱的主题,我们围绕这个主题再开发四篇阅读文章作为拓展,拓展的文章成为上课的辅助阅读材料,丰富学生的阅读积累,让语文教学走向深度。每个年级的语文教师在备课阶段,还为孩子们的拓展阅读开发一本读写教材,这本读写教材是三个备课组语文教师集体智慧打磨而成的。以老舍《济南的冬天》一文为例,我们还要推荐老舍先生的其他作品,或者寻找其他作家描写冬天的文章,为学生进行拓展阅读。这些拓展文章,在语文课堂上不仅要让孩子读,有时,我们还设计了仿写片段的任务,这样就建立起阅读和写作的通道。

  基础类阅读是以语文教材的单篇文章为起点,在课堂上落实学生语文基本能力,为学生课外阅读的发展打下坚实的基础,进而形成语文阅读和语言应用的能力。总的来说,基础类阅读在学生阅读能力发展过程中属于筑基阶段,在发展的同时注重学生阅读能力的培养。基础类阅读课程建设我们形成了两个特色,一是读;二是写,读和写是语文学习的两大能力,培养这两种能力最终我们要落实到笔头上,让学生课上写段,课下写篇,学会写文。

  拓展类阅读,以教材上提供的经典名著为基础,教师设计导读课、分享课,指导学生阅读,形成学生对经典的认识,消除与经典作品的隔膜。实际上,这些名著还不能满足学生的阅读需求,因此学校又为学生拓展了其他的阅读内容,也开发了一些阅读读本。在拓展类阅读的实施上,进行了阅读的分类,比如长篇阅读,群文阅读和单篇阅读。拓展类阅读承载的功能与基础类阅读是不一样的,以长篇名著阅读为例,主要是培养学生的文学素养。

  对于拓展类阅读中的长篇阅读、群文阅读及单篇阅读,冯老师也做了简单的介绍。就长篇阅读来说,冯老师以老舍的《骆驼祥子》一文为例,阅读中让学生了解老北京文化,还有老舍先生的京味语言,阅读这部名著不仅仅是了解小说的几个要素,以及小说主人公祥子命运,还要让学生了解那个时代发生了什么,结合时代背景思考为什么会发生这样的事。学生在长篇名著阅读过程中受到的是文化的熏陶,对那个时代国家命运的关注。

  群文阅读中的“群”,教师将相同主题的文章组合在一起,让学生在对比之中发现不同,在阅读中培养学生的探究能力。例如:以“乡愁”作为主题进行选文,将来自不同作家描写乡愁的文章放在一起,让学生在阅读中去探究不同作家笔下不一样味道乡愁。偶尔我们也会把不同文体的文章建群,比如散文和诗歌,因为诗歌是散文树上最美的果实,二者的关系比较近,我们选择三篇古诗和一篇散文,让学生进行探究式阅读。为了在群文阅读中让文本互涉,教师会为学生设计如下任务:在三篇古诗中任意选择一句作为散文的结尾,建立诗歌和散文的联系,让学生在阅读中思考,深入理解文本的内容。群文阅读不仅建立了读和写的有效联系,还可以将文言文、古诗、现代文阅读进行打通,形成跨文体阅读。

  单篇阅读是让孩子在假期里自选一篇文章进行精读,再精读时进行研究。例如:我们结合每年的五大传统节日(清明节、端午节、中秋节、春节、重阳节等),给学生推荐名家笔下的文章,学生在阅读的时候,研究和体会节日文化和习俗。让孩子记住这个节日的同时,借助阅读对传统节日进行理解和传承文化。这样设计的目的是:通过阅读文章进行熏陶,让孩子在文章中去寻找另一个自己。比如清明节可以读一篇有关清明节的文章,并在祭祖的过程中感受文学作品当中的情景,之后通过写来表达自己对清明节的理解或感悟,形成学生对清明文化的个性理解。

冯老师以语文组为例为我们继续介绍社团类阅读。目前,学校创办的社团有小说社、戏剧社、小记者社、午间论坛社。这四个社团都是在冯老师指导下,由语文组教师逐步建立起来的,并且正在走向课程化建设之路。

  就以“午间论坛”社为例,教师为学生推送单篇或者长篇作品,并从其中提炼一个话题,让学生分为正方反方进行辩论。如散文集《朝花夕拾》,它包含10篇短文,学生选择“鲁迅的童年快乐吗?”作为辩论主题,正方学生认为他快乐,反方认为他不快乐。双方学生要从所读散文中找到鲁迅快乐或不快乐的依据,并且能对快乐与不快乐背后的原因做出剖析。社团类阅读,目的是培养孩子的思辨能力,让学生在与同伴辩论、交流中读出自我,不要盲从别人。

  小记者社,是让学生通过读报和阅读身边的新闻,用笔来记录自己眼中的人和事。此外,学生在读的过程中提炼一些采访的问题,然后将问题与身边的同学联系起来。例如:记者社的学生阅读新闻之后,提炼了“身边的正能量”这样一盒话题,然后就向身边的同学进行采访,写出新闻之后,然后通过学校广播站传播正能量。用这种阅读和采访的方式,落实学生的阅读和写作。冯老师希望通过读报培养孩子开阔自己的眼界、表达自己的思想,关注身边的人、关注社会的发展的人。更重要的是中学生应该具有家国情怀,要学会担当。

  小说社,是由小说的爱好者组建一个群体。每年开学,小说社都要进行纳新,学生自己设计海报,并由社长对前期阅读的小说和成果做以展示。目前小说社的阅读和创作主要分为三部分,第一部分以初一学生为对象,主要阅读动物小说,读完要仿写片段,最后设计情节,将自己的生活写进去;第二部分以初二学生为对象,阅读一些言情类小说,这类小说的主题是以亲情、友情、乡情、师生情、爱国情为主。这五种情感恰恰是中考阅读材料的核心点,也是中考作文记叙文写作的中心。同时,冯老师为学生们推荐了季羡林的散文,贾平凹的随笔,以及余秋雨的《文化苦旅》来增加学生们阅读和写作的“厚度”。

  戏剧社,是以演的方式来呈现阅读的成果。冯老师以学生创作的戏剧《诗仙李白的一生》为例展开介绍。学生先将李白不同年龄的诗收集在一起,将这些诗句作为戏剧的台词来创作剧本,之后招募演员(少年李白、中年李白、老年李白)进行二次创作,同时学生还要制作道具、排练,最终由学生主编完成这样一部戏剧的创作和演员的选定,学校为他们提供展示的舞台。学生通过演绎的方式将阅读的成果展示出来,对孩子来说是一种体验式阅读,真正让阅读发声,让阅读成为孩子思想的一部分,让孩子对阅读有落地感,让阅读实实在在发生在孩子的学习、体验和写作之中。

  冯老师认为,阅读其实是生命和生命的对话,教师、学生、文本都是有生命的,当这三种生命聚合在一起,对话的通道就建立了。对学生来说,阅读必须由自己主宰,不能由教师替代。教师的阅读指导相对于学生而言是一种启蒙,不应该用自己的阅读理解绑架学生。教师在学生面前的角色只能是引导、发现、激活,让孩子阅读自主生成,让学生自主形成发现。

阅读书单只是帮助孩子开启了阅读的那扇门

 

  当下,一些家长或者学校都会为孩子提供一份阅读书单,有家长则认为不应该把孩子的阅读局限在一定的范围之内,孩子应该广泛阅读,对于这两种态度,冯老师觉得应该相对来看。如果一个孩子刚刚接触阅读,不知从何入手时,教师可以为他推荐一些书单,当孩子读到一定程度,找到自己阅读的兴趣后,孩子就可以自己去寻找他所喜欢的书去阅读了。当遇到困难时,老师要适时出现在孩子跟前,作为学生的拐杖,这种阅读可以说是搀扶式的。但是,最好的阅读状态应该是一种互助式,也是一种合作式的。一些学校为孩子提供了阅读书单,对于个别学生在某个阅读阶段是有帮助,甚至是有必要的。但是,提供书单的同时,教师应该辅导学生如何阅读,提供阅读的方法,此外,更不应该让学生完全限制在这份书单中。

  当孩子发展到一个新的阅读阶段,老师要帮助孩子梳理阅读成果,明确新的阅读方向。例如:学生在阅读名著《昆虫记》时,发现他对生物非常感兴趣,就可以把他推荐给生物老师,用生物老师推荐有关生物史方面的书籍,帮助学生拓展阅读,甚至让学生一边阅读,一边研究。孩子要成长为一个完整的人,就不能仅仅凭借单一学科的阅读与学习,我带领各学科教师正在推行摸索各学科的阅读路径,结合课堂教学研究阅读法教学。语文阅读作为基础性阅读,从语文阅读阅读我们逐渐延伸到物理阅读、化学阅读、地理阅读、生物阅读等多个学科。在理科阅读实践中,我们将阅读与学生的研究性学习结合,学生选择微课题,在阅读中了解科学实验的步骤和科学家的研究精神。在研究中阅读,在阅读中研究,学生完全是出于自发的,以此为基础培养学生自主学习的能力。在研究性学习中,我们没有给孩子提供一个明确的阅读书单,但是学生对自己的阅读需求很明确。

  针对孩子的阅读,提供一份书单只是帮助孩子打开阅读的这扇门,老师要通过聊天、谈话等方式,引导学生去阅读自己喜欢的书籍,找到自己真正喜欢的方向。把阅读和自己的爱好、未来结合起来,这样的阅读才是有效的阅读、科学的阅读,甚至走向高端的阅读。教师要给孩子一个出口,帮他从一条河游到一片海,让他看到海的样子,这样孩子练习游泳的技能就会越来越强。

不同学段孩子的阅读要有不同的陪伴

 

  阅读是陪伴孩子一生的事情,在小学、初中、高中这三个不同的阶段对于阅读的要求也有所不同,冯老师认为这三个学段的阅读是相关的。

  小学阶段的阅读,最重要的是陪伴。因为小学阶段的孩子注意力集中的时间特别短,特别是小孩子喜欢读图或者读漫画,但是对于漫画背后的思想和主旨理解很浅,这就容易因孩子的不理解而产生曲解内容,产生负能量,这时家长就不能缺位,要及时纠正孩子的想法。家长在孩子读书之前应该给孩子讲解选这本书的写作目的,作者创作此书的理由。甚至将这本书的主要思想告诉孩子,让孩子触及这本书的灵魂,当书的灵魂与孩子的心灵相贴合,二者合在一起才能让孩子真正走进书中的真实世界,这种陪伴和指导就显得尤为重要。

  中学阶段的阅读要比小学阶段更加深入,中学生有了一定的思想,对书的阅读也有一定的选择性,此时更多的是注意读书方法的指导,如跳读、浏览、精读等。因为初中生的思想更加跳跃,就需要家长的陪伴与教师的指导及时跟进。初中阶段的阅读,教师指导学生适当阅读一些评论性文章,让学生更加全面的理解书中的人物和思想。

  孩子在小学有了阅读的兴趣,初中打好了基础,到了高中自然而然就养成了自动化的阅读习惯。如《红楼梦》这本书,小学读故事,初中读情节,高中就要阅读作品背后的社会意义和人物悲剧产生的社会原因。高中阶段阅读除了阅读必读书目之外,依靠的是学生自主和自选,与小学需要家长陪伴,初中需要教师引导不同,高中离不开同学之间的研究和交流。两个孩子共读一本书,读书相互碰撞产生的想法要比一个孩子读书产生的想法更深刻。因此,高中阶段的阅读,教师所担当的角色是指导,同伴之间的互学和共读也很重要。

  对于那些正在上小学、初中,又忙于工作没时间陪孩子阅读的家长,冯老师也给出了几点建议:

  第一,对于经常不在家的家长,孩子对家长买的书不能按照预期完成阅读,家长可以考虑使用通信工具将自己阅读的文章进行录音,之后放给孩子听,告诉孩子这本书讲述了哪些内容,让孩子读过之后讲给家长听。也可以先引导孩子观看电影改编的电影或戏剧,以此切入引导孩子去阅读原著。

  第二,采用写信的方式。家长先读,读完后以家书的方式寄给孩子。这种方式更适合处在青春期性格叛逆的初中生。对于那些无法参与孩子阅读管理的家长,可以把信交给教师,由教师转交给学生。

  第三,采用转换的方式。家长将买给孩子的书籍转给老师,然后老师以“美丽的谎言”的方式传递给孩子,告诉孩子这本书是老师送给他的,同时写上赠言。约定他读完后与老师定期交流,同时老师把交流的内容转换成表扬的文字转给家长,为家长提供表扬孩子的素材,用这种方式驱动孩子在家里继续阅读。

  第四,家长将买来的书放在各个角落,并且假装自己读不懂某些段落向孩子请教。家庭阅读关系的建立,家长在孩子面前要示弱,要做孩子的学生。

家长不应盲目限制孩子读“闲书”

 

  现阶段,很多家长认为读“闲书”没用,因为这些闲书与孩子考试、学习没有关系,更多的家长会给孩子选择与考试相关的书。对于家长过分关注分数的心理,冯老师认为是可以理解的,但是不提倡家长不加选择的给孩子选择辅导书,甚至在考试之前选择题海战术提高分数。对此,冯老师也给家长提出了几点建议:

  第一,家长应该多跟班主任沟通,了解孩子真正欠缺的是什么;或者跟学科老师多接触,听听老师的建议,不要自作主张,一味给孩子加大做题负担。

  第二,学生在老师的指导下完成必须的学业后,在不占用学习时间的情况下,可以让孩子读一些他所喜欢的书。即便这些书与考试没有直接关系,但是对于孩子学习而言,有的书可以帮助学生拓展知识面。如果学生读的书对他们的成长和学习真的没有帮助,家长可以寻求班主任的帮助,发现学生阅读的真正的需求,甚至向他身边的同龄人去了解真相,帮助孩子真正解决这个问题。

  第三,用商量的语气跟孩子沟通。如果一本书真的不适合孩子阅读,家长可以先替孩子保管,并告诉他目前他还读不懂这本书,等长大以后再读。不然孩子会产生逆反心理。

做好家校共育 一起打造对学生最适合的教育

 

  关于如何处理好家校共育,冯老师为家长们提了几点建议:

  首先,家长可以通过家长会、开学典礼、家长学校等方式了解学校的教育管理、学校文化及班级情况。通过与班主任、学科教师的沟通了解学生的学习状况,每次沟通要做好文字记录。对比学生在家、在校的种种表现,发现细节上问题,针对学生的问题,提供解决问题的多个办法,针对问题并做好相应的规划,与学校一起打造对学生最适合的教育。

  其次,我们常说家长是孩子的第一任老师,如果把孩子看作一棵树,那么家庭就是土壤,家长应该是孩子成长的根基,如果根基没有树立好,那这棵树就有可能长歪。所以家长的榜样作用对学生成长而言也至关重要,在孩子成长的过程中不能缺席也不能缺位。

  对于处在青春期的中学生,冯老师建议家长阅读一些反映中学生心理特点的书籍,尽量做到少说多做,尝试用多种方式与孩子沟通。遇到解决不了的问题,可以寻求学校心理教师、班主任、科任教师给予帮助,千万不要轻易把孩子定义为有心理疾病,或带孩子去看心理医生,这样反而会给孩子带来不好的影响。

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